Приемы развития понимания обращенной речи детьми раннего возраста в естественных жизненных ситуациях
С первых дней своей жизни ребенок окружён людьми, включён в социальное взаимодействие и первый опыт общения приобретает ещё до того, как научится говорить. Человек – существо социальное и именно благодаря коммуникации с другими, а для ребенка – это, прежде всего значимый взрослый, возможно развитие высших психических функций, обучение необходимым навыкам, полноценное общение и игра.
Один из запросов родителей к специалистам службы ранней помощи – отсутствие эффективной коммуникации между родителем и ребенком – он меня не слышит и не воспринимает, я ему повторяю несколько раз, а он просто смотрит на меня, не понимает и не выполняет мои просьбы.
В ходе первичного приема и дальнейшей углубленной оценки, когда специалист делает пробы и совместно с семьей детально разбирает способы коммуникации, принятые в семье, то есть, как именно мама обращается к малышу и предлагает выполнить ее просьбы, специалист выделяет следующие ошибки:
- обращаясь к ребёнку, родитель не называет его по имени и не устанавливает зрительный контакт;
- быстрая и неразборчивая речь взрослого является информационным шумом для ребенка и не воспринимается им;
- родитель дает слишком сложные и не соответствующие возрасту и уровню развития ребенка инструкции;
- взрослый не сопровождает свою просьбу соответствующим жестом, мимикой и взглядом, например не указывает на тот предмет, который нужно подать.
Прежде чем приступить к обучающим сессиям, специалисту совместно с родителем, необходимо определить на каком уровне понимания обращенной речи находится ребёнок:
I уровень (возраст 3-6 месяцев): ребенок узнает знакомые ему голоса, реагирует на интонацию близких людей, активно прислушивается к речи.
II уровень (возраст 6-10 месяцев): ребенок начинает понимать отдельные фразы и выполняет простые инструкции («помаши пока, пока», «дай ручку», «нельзя», «где мама» и т.д.).
III уровень (возраст 10-18 месяцев): ребенок понимает название некоторых предметов; далее с 12-14 месяцев уже начинает узнавать изображение знакомых предметов, а с 15-18 месяцев может показать на сюжетных картинках.
IV уровень (возраст 2 года 6 месяцев): ребенок понимает действия в различных ситуациях («покажи, кто сидит, кто спит, кто кушает»); начинает понимать и выполнять двухступенчатую инструкцию («пойди на кухню и принеси яблоко»); понимать простые предлоги в знакомой ему ситуации («Кто сидит в машинке», «Что лежит, стоит на столе»).
V уровень (2 года 6 месяцев – 3 года): ребенок понимает содержание простых сказок и рассказов, как со зрительной опорой, так и без нее, понимает обобщающие понятия, признаки предметов, ему доступен простой количественный анализ.
Продолжая работу с семьей на обучающих сессиях, специалист обучает родителей, показывает, как и посредством каких приемов сделать детско-родительскую коммуникацию более гармоничной и эффективной. Среди таких приемов можно выделить следующие:
Обращаться к ребенку по имени, при необходимости опуститься на уровень глаз ребенка и установить с ним зрительный контакт, для лучшего взаимодействия можно дотронуться до плеча малыша, и обязательно давать ему время на ответную реакцию.- Не являться для ребенка информационным шумом, поскольку его собственная психическая жизнь очень насыщена и из потока речи взрослого малышу трудно выделить главное. Говорить нужно медленно, расставляя акценты с помощью интонации на тех действиях, которые необходимо выполнить ребенку – положи, принеси, посмотри и т.д.
- Чтобы ребенок выполнял просьбы и инструкции, он должен их не только услышать, но и понять, т.е. родителям необходимо следить, чтобы инструкции были адаптированы к уровню понимания ребёнка и чем младше малыш, тем более простыми, короткими и конкретными должны быть указания. Так, если у ребенка имеются сложности в понимании обращенной речи, а вы хотите вместе с ним убрать игрушки, необходимо, обратиться к нему по имени и, убедившись, что он вас услышал, дать короткую инструкцию – «мы идем убирать игрушки», подвести к ним, показать, возможно, используя прием рука в руке (его руками) начать собирать игрушки.
Еще один из приемов – дробить сложные для ребенка действия на операции, а, следовательно, и инструкцию, давая малышу время на осмысление и совершение действия. Например, если вы играете в стучалку, где нужно забивать молоточком игрушечные гвозди, инструкцию необходимо давать следующим образом – возьми гвоздик (сделать паузу и дождаться, когда ребёнок совершит действие, при необходимости снова повторить инструкцию) – положи в отверстие (показать указательным жестом, куда именно нужно положить гвоздик) – возьми молоток – стучи по гвоздику. Такой принцип поэтапности поможет ребенку не только понять, что от него хочет взрослый, но и успешно справиться с заданием.
- Для лучшего понимания обращенной речи, взрослому необходимо подкреплять свои просьбы естественными жестами, например:
- «указательный» жест – покажи, положи сюда;
- жест «дай» – протянуть руку ладонью вверх и выполнить сгибательно-разгибательные движения пальцами к себе;
- «нет» и «да» – отрицательное и положительное качание головой,
- жест «иди ко мне» – сделать руками размашистые приглашающие движения (от плеча).
Вовлекать ребенка в ежедневные жизненные ситуации (прием пищи, одевание/раздевание, купание и т.д.), чтобы посредством обогащения его словарного запаса обеспечить в дальнейшем и понимание инструкции, т.е. использовать ежедневную бытовую деятельность для знакомства ребенка с бытовыми предметами и их назначением – это щетка…что делаем щеткой? Щеткой чистим зубы. Благодаря использованию данного приема у ребенка будет устанавливаться ассоциативная связь между предметом, его назначением и действием, которое можно совершать с этим предметом, например, ложка – кушать, машинка – катить, дверь – открыть/закрыть, уточка – купаться, носки – надеть. Кроме того в процессе бытовой деятельности необходимо вносить смысл в каждое действие ребенка через его проговаривание – ты кушаешь суп, ты ложкой кушаешь суп, ты молодец.
Таким образом, для развития понимания обращенной речи и выполнения необходимых инструкций ребенком, сам взрослый должен владеть определёнными приемами, навыками и компетенциями для организации правильной и функциональной коммуникации, а специалисты отделения ранней помощи всегда готовы ему в этом помочь.
Психолог Калашнова Е.А, РРРЦ “Веста”, г.Ангарск
