Золотое время: сензитивный период и вовлечение ребенка раннего возраста в естественные жизненные ситуации
Одним из запросов родителей, которые обращаются в службу ранней помощи и испытывают сложности во взаимодействии с ребенком первых лет жизни, является вовлечение малыша в проживание естественных жизненных ситуаций (ЕЖС), таких как прием пищи, одевание, купание и игра. Среди типичных сложностей родителей, касающихся вовлечения ребенка в ЕЖС и развития его самостоятельности можно выделить:
- он уже большой, а одевать его приходится мне;
- раньше он хотел есть ложкой, а сейчас не берет ее в руки и мне приходится его кормить;
- стал мало играть, все игрушки ему надоели, и он просто разбрасывает их.
Наблюдая взаимодействие родителей с ребёнком, например, процесс одевания после первичного приема/обучающей сессии, или анализируя видео, которое семья прислала специалистам для разбора рутины (прием пищи, купание, сбор игрушек перед отходом ко сну) специалист службы ранней помощи и семья приходят к выводу, что в процессе бытовой деятельности мама, зачастую, воспринимает ребенка, как объект и склонна выстраивать с ним субъект-объектные отношения, т.е. превращать ребенка в пассивный объект манипуляций, в которых взрослый осуществляет ряд автоматических действий – одевает, кормит и моет ребенка, оставляя его за пределами проживания естественных жизненных ситуаций, мало разговаривает с малышом, не комментирует его и собственные действия, не использует особо интонированную «детскую речь».
Работа специалиста с семьей начинается с повышения педагогических компетенций родителей и информирования о том, что в жизни и развитии любого ребенка есть временной интервал, когда он очень восприимчив и заинтересован окружающим миром, а обучение даётся ему легче, такие периоды психолог Л.С. Выготский и педагог М. Монтессори назвали «сензитивными». Практикуя же субъект-объектный способ коммуникации и взаимодействия и, тем самым, игнорируя сензитивные периоды в развитии малыша родитель тормозит его развитие, а именно:
- в социально-бытовом плане родитель может не учитывать, что ребёнок нуждается в развитии определённых навыков в конкретный период, и не создавать условия для их формирования – самостоятельно кушать ложкой, и пить из кружки, снимать и надевать предметы одежды, играть и убирать игрушки, мыть ручки и ножки мочалкой;
- в сензитивные периоды для развития речи мама может не обращаться к малышу, говорить быстро и непонятно, пропускать попытки коммуникации и невербальные сигналы со стороны самого ребенка;
- неудовлетворение потребности ребенка в самостоятельности и сепарации влечет за собой нежелательное поведение – истерики, агрессия в отношении родителей и сверстников.
Все вышеперечисленное приводит к снижению познавательной активности и любознательности ребенка, он приучается быть пассивным участником естественных жизненных ситуаций.
Встречаясь с родителями на обучающих сессиях и затрагивая тему непосредственного участия ребенка в ЕЖС, психолог отделения ранней помощи может дать родителям следующими рекомендациями:
- Сменить стиль взаимодействия с ребенком на субъект-субъектный, т.е. признать в малыше отдельную личность со своими потребностями, эмоциями и поведенческими проявлениями, увидеть в нем полноценного, хоть и маленького человека. Это позволит родителям прислушаться к желаниям ребенка (я не хочу кашу, я хочу суп), предлагать выбор там, где это возможно (ты будешь это… или это…), поддерживать инициативу. Также стоит помнить, что любое изменение в окружении приводит к тем или иным изменениям в ребенке, а субъектность, как сущностное качество человека пробуждается только в присутствии другой, обращающейся к ней субъектности.
- Ориентироваться на процесс взаимодействия с ребенком, а не только на результат. Известно, что деятельность ребёнкадо 2-х лет имеет процессуальный характер, т.е. малыш получает удовольствие от самого процесса действий и коммуникации со значимым взрослым, а их результат ещё не имеет какого-либо самостоятельного значения. Кроме того ориентация на процесс позволит родителям укрепить эмоциональную связь с ребёнком, учитывать его возможности и отмечать успехи в овладении какими-либо навыками.
- Вовлекать ребенка в участие в ЕЖС, а также опираться на инициативу самого ребенка, если он тянется к ложке, кружке, одежде – дать ему возможность попробовать сделать что-то самому, это станет основой для понимания ребенком причинно‑следственных связей и формирования мотивации к освоению новых навыков. Если же сензитивный период для формирования социально-бытовых навыков был упущен, то использовать пошаговое обучение (сначала это…, потом вот это…) и физические подсказки (совместный действия с ребенком рука в руке), начинать с того, что ребёнку уже доступно и постепенно усложнять задачу.
- Для расширения словарного запаса малыша и понимания инструкции проговаривать ребенку его собственные действия (ты ложкой кушаешь суп) и действия самого взрослого (я взяла ложку… что мы делаем ложкой? Ложкой кушаем, ам-ам).
Таким образом, вовлечение ребенка в естественные жизненные ситуации, а также субъект-субъектный способ взаимодействия с ним позволяет малышу овладеть необходимыми социально-бытовыми навыками, оставаться активным и заинтересованным участником процесса, проявлять инициативу и самостоятельность.
Психолог отделения ранней помощи
ОГБУСО «РРРЦ «Веста»
Е.А. Калашнова
